Lernu pri programoj desegnitaj specife por studentoj, kiuj lernas malsame
Kiel mezlernejaj studentoj alproksimiĝas al ilia juna jaro multaj komencos pli plue esplori iliajn eblojn post diplomado. Kiuj daŭras al kolegio komencos aktive esplori lernejajn elektojn kaj mallarĝigi sian serĉon.
Se vi estas patro de studento kun atenta deficito / hiperactiveco ( ADHD ) aŭ estas mezlerneja studento kun ADHD mem, vi eble demandas vin pri viaj elektoj.
La transiro al kolegio povas esti malfacila por multaj adoleskantoj kun ADHD .
Kun kolegio pliigas postulojn pri memregado, organizado kaj priorigo de taskoj kaj tempo, pli altaj akademiaj atendoj, novaj sociaj situacioj kaj distroj, kiuj ofte povas tiri studenton per ADHD. Por malaltiĝo, la studento devas administri ĉi tiujn pliigitajn respondecojn sen la antaŭaj subtenaj sistemoj, kiujn ili havis en la mezlernejo.
Multaj adoleskantoj kun ADHD faras bone en la universitato kiam ili havas taŭgajn loĝejojn kaj subtenojn. Por multaj aliaj, tamen, la defioj povas esti multe pli malfacilaj por venki. Ekzistas ampleksa gamo de kolegiaj elektoj haveblaj por studentoj kun ADHD. Unu el ĉi tiuj inkluzivas universitatajn programojn, kiuj estas direktitaj specife al studentoj kun lernado-malkapabloj kaj ADHD.
Fakultataj Kolegioj por Studentoj Kun ADHD
Brent Betit, Ed.D., estas Senior Vicprezidanto kaj fondinto de membro de Landmark College.
Kiam Landmark estis fondita en 1985, ĝi estis la unua institucio de pli alta edukado por pioni altlernejajn studojn por studentoj kun disleksio. Hodiaŭ, Landmark estas konata pro sia pionira eduka modelo desegnita ekskluzive por studentoj kun malkapabloj de lernado (inkluzive de disleksio), ADHD, kaj aŭtismo-spektro-malordo.
Se vi estas en via kolegia serĉo aŭ por komenci ĉi tiun procezon, vi eble interesiĝas lerni pli pri kio pli malgrandaj, specialigitaj kolegioj kiel Landmarko devas proponi. Por akiri pli bonan komprenon pri tio, mi turnis sin al D-ro Betit por respondoj.
Kiel estas kolegioj, kiuj estas specife orientitaj al studentoj kun lernataj malkapabloj malsama de ĉefaj institucioj?
D-ro Betit: ĉefa universitato estas kiel eleganta Greyhound-buso: multe da ĉambro surŝipe kaj servigebla vojaĝo al via edukado. Sed studentoj, kiuj lernas malsame ofte ne atingas tiun celon. Sur tiu ĉefa buso, ili havas pli bonan-duonan ŝancon sperti la spurojn kaj preni neatenditan kaj kelkfoje malagrablan deturnon. Ĉi tio estas, ĉar ili bezonas edukan veturilon, kiu estas konstruita al siaj precizaj neurocognitivaj specifaĵoj - kutimita rajdado, kiu konsideras iliajn lernajn bezonojn, respondas al siaj signaloj, kaj eĉ povus havi iom da ekstra ekspluatado instalita komence de la veturo por stabileco. Do por plilongigi la metaforon, akademia programo specife desegnita por studento, kiu lernas malsame, estas pli simila al kuro aŭto de Formulo 1 kun soforma sofo, muntita ol buso.
Kio estas iuj el la specifaj dezajnaj diferencoj en la akademiaj programoj?
D-ro Betit: Plej popularaj universitatoj kaj altlernejoj estas desegnitaj por tradiciaj lernantoj, kiuj povas aŭskulti prelegojn, legi librojn de libroj, preni notojn, kaj memori kaj ripeti la aferojn, kiujn ili renkontis en provo aŭ provo.
Sed studentoj, kiuj lernas malsame ofte ne povas lerni efike en tia tradicia, ĉefa medio. Kondiĉoj kiel disleksio (neurologia, lingvo-bazita malordo) aŭ ADHD - kiuj povas efiki la atenton, fokuson, ekzekutivan funkcion kaj sekvencon aŭ aŭton-spektran malordon (ASD), kiuj povas influi substance socialan integriĝon, interpersonan komunikadon, ekzekuton funkcion kaj aliajn aferojn, ĉiuj laboras kontraŭ studentoj metitaj en ĉefa medio, kaj ĉiuj malhelpas ilian akademian kaj vivan progreson.
Kelkfoje tiaj kondiĉoj haltigas ilin tute en siaj spuroj, kun devastaj kaj vivaj longaj konsekvencoj.
Studentoj, kiuj lernas malsame postulas fundamentan distingan pedagogion. Programoj por ĉi tiuj studentoj konsideras akademiajn profilojn de lernantoj, centrante pedagogion pri siaj diskretaj bezonoj, kaj alineigante lernajn spertojn kun siaj kapabloj kaj kapabloj. Ĝi estas studento-centrita prefere ol profesoro-centrita lernado sperto.
Malgrandaj klasikaj grandecoj kaj malalta fakultato-al-faka raporto estas tipaj de programoj por lernantoj kun lernataj malkapabloj, kaj aliaj rimedoj - konsilantaro, vivdaŭrado, akademia subteno ktp. - Multekostaj. La plej bona el ĉi tiuj medioj ankaŭ provizas aliron al asistaj teknologioj, kiel la programo-parola programo Kurzweil, aŭ la programo de parolado-teksto. Ĉi tiuj teknologioj forigas barojn al lernado, aŭ al la pruvo de lernado, kiu malhelpas al la studentoj plene profitigi kaj pruvi iliajn cognitivajn kapablecojn.
Kiuj estas iuj faktoroj kaj gepatroj devas konsideri, kiam ili decidas pri ĉu ĉeesti al kolegio orientita specife al studentoj kun lernado-malkapabloj aŭ ĉefa?
D-ro Betit: Estas vere du apartaj kategorioj de konsidero por iu ajn familio en elektanta nur la ĝustan kolegion. Unu rilatas al la individua studento; la alia rilatas al la universitato aŭ universitato.
Familioj kaj studentoj devas komenci kun sincera takso de la studento:
- Kio estas liaj (aŭ ŝiaj) specifaj bezonoj kiel lernanto?
- Ĉu la studento ricevis ĝisdatan specialan subtenon en sia akademia programo?
- Kiel preta li transiras al nova medio - unu, kiu eble ne havas la plenuman funkcion, kiun la familio provizis ĝis nun?
- Kiel motivita estas la studento?
Kiel edukisto dum preskaŭ tri jardekoj, mi malkovris, ke la motivado estas tre grava por studenta sukceso. Mi vere ne povas diri sufiĉe pri la maltrankviliga bezono por studento. Nur post tiu studenta takso finiĝos, familio estos preta por determini la plej bonan akademian kapablon por studento. Koncerne tiun akademian konvenon, kiam mi taksas diskretan edukan ŝancon, mi rekomendus, ke familioj konsideras minimume la jenajn:
- Ĉu la speciala programo proponas kiel "eltiro" programo, kun pliaj kotizoj, aŭ ĉu ĝi estas integrala, kohera aspekto de la universitato aŭ kolegia kursara studo?
- Kio estas la averaĝa klaso?
- Kio estas la dungitaro-(inkluzive de fakultato) al-studenta rilatumo?
- Kio specoj de akademiaj subtenaj rimedoj estas haveblaj al la studento, kaj ĉu ili estas provizitaj de trejnita fakultato aŭ de studentoj?
- Kiaj specoj de loĝejaj rimedoj ĉeestas en la strukturo de la programo, kaj ĉu ili estas provizitaj de studentoj pri studentoj aŭ studentoj?
- Kiel atingeblaj estas programprogramoj kaj gvidantoj?
- Kiaj rezultoj havas antaŭaj studentoj, kiuj lernas malsame atingitajn?
- Kiujn rolojn, kiujn familioj ĝuas dum la procezo de admissions, kaj kiaj komunikaj protokoloj ekzistas rilate al familiara komunikado, kiam oni akceptas studenton?
Pliaj Legado:
Elektante la Plej bonan Fit-kolegion
Printado de Kolegiaj ADHDaj Stipendioj
ADHD Gastoj kaj Subtenado
Fonto:
Brent Betit, Ed.D., Intervjuo / retpoŝta korespondado. 24-a de januaro 2013.