Esploro malkovras, ke iom pli ol duono de mezlernejaj studentoj kun atento-deficito / hiperactiveco ( ADHD ) ricevas iun tipon de formala lerneja servo, sed multaj malaltaj aktivuloj kun ADHD ne ricevas la akademiajn subtenojn, kiujn ili bezonas.
Unu el la plej potenciale malfacilaj malfacilaĵoj, kiuj studentoj kun ADHD ofte spertas, estas kronika akademia subtaboriĝo rilate al iliaj intelektaj kapabloj.
La mezlernejaj jaroj povas esti speciale defianta por luktanta studento kun ADHD. Adoleskantoj kun ADHD inklinas sperti eĉ pli grandajn nivelojn de akademia difekto, kun pli malaltaj gradaj averaĝoj, lokigo en pli malaltaj klasoj (ekzemple, remedial vs honors) kaj malsukceso en pli da kursoj kompare al studentoj sen ADHD. Altlernejaj studentoj kun ADHD ankaŭ havas signife pli altajn rapidecojn, kiel kompare kun siaj samuloj.
Por kunmeti la problemon, la luktoj de adoleskantoj kun ADHD- vizaĝo enfokusigi kaj kompletigi kaj plenumi laboron ĉe iliaj kapabloj ofte konsideras kiel volonta manko de instigo, ol rilate al akademia difekto. Kronika submarciĝo en la mezlernejaj jaroj povas havi negativajn longajn konsekvencojn, kiuj povas efiki al plenaĝa vivo.
Estas klare bezono por pli efikaj edukaj intervenoj por ĉi tiu aĝa grupo de studentoj kun ADHD. Kompare kun la rimedoj, kiuj estas disponeblaj por junaj studentoj kun ADHD, ekzistas relative malmultaj evidentecaj intervenoj por ADHD en mezlernejo.
Esplorado publikigita en la revuo School Mental Health (junio 2014) celas pliigi nian komprenon per ekzamenado de la prevalencia kaj trajtoj de lernejaj intervenoj provizitaj al ĉi tiu aĝo-grupo.
Partoprenantoj de la studo estis de la longitudinara sekvado de la Multimodala Traktado-studo de Infanoj kun kaj sen ADHD (MTA) en sep lokoj.
Esploristoj ekzamenis larĝan kaj detalan gamon de servoj por 543 mezlernejaj studentoj partoprenantaj en la studo. Uzante datumojn kolektitaj rekte de la lernejoj, taksas lernejajn servojn por lernejaj studentoj kun kaj sen historio de ADHD. Servoj inkludis specialan edukadon same kiel aliajn loĝejojn kaj lernejajn mensajn sanajn intervenojn.
Studi Trovojn
La studo trovis, ke pli ol duono de la studentoj kun historio de ADHD ricevis servojn per individua plano de edukado (IEP) aŭ 504 plano , kurzo, kiu estas sesoble pli alta ol la komparo de studentoj sen ADHD.
La averaĝa nombro da intervenoj por studentoj kun ADHD kaj IEP / 504 plano estis kvin. Komunaj loĝejoj inkludis etenditan tempon, modifitajn taskojn, provojn aŭ gradajn normojn, kaj pli malrapidan instrukcion, same kiel subtenojn kiel progrespektadon, kondukadajn programojn, studajn kapablojn aŭ lernadon de strategia instruado kaj mem-reklamado. Preskaŭ ĉiuj ricevadis almenaŭ unu akademian intervenon dum nur duono ricevis iun kondutan intervenon aŭ lernadon. Tre malmultaj servoj (krom lernado) estis provizitaj al tiuj studentoj sen formala IEP aŭ 504-plano.
"Kvankam lernejaj proceduroj por identigi akademian difekton en ĉi tiu populacio ŝajne funkcias plejparte, niaj rezultoj ankaŭ sugestas ke 20 ĝis 30 procentoj da studentoj kun akademia difekto kaj ADHD falis tra la fendoj," diris Desiree W. Murray, Ph .D., Gvidanto de la studo. "Estas necese pli grandaj aŭ pli efikaj akademiaj subtenoj por grava malplimulto de la studentoj en nia specimeno".
Murray kaj ŝiaj kolegoj ankaŭ trovis, ke nur proksimume unu kvara parto de la intervenoj uzataj havas evidentecon de ADHD en literaturo. La plej komunaj subtenoj uzataj - plilongigita tempon pri provoj kaj taskoj, progrespektado kaj kazela administrado - ne informis evidentecon pri efikeco en plibonigo de agado inter ADHD-studentoj, laŭ studaj aŭtoroj.
Plibonigante Akademiajn Servoj
La studo trovis specifajn areojn kie servoj povus esti plibonigitaj por mezlernejaj studentoj kun ADHD - areoj kiel instruado de mem-rekomendado kaj mem-administraciaj strategioj kaj specifaj studaj / organizaj kapabloj . Ĉi tiuj tipoj de strategioj povas esti pli helpema reduktante la agadon inter studentoj kun kaj sen ADHD.
"Efektive bazitaj praktikoj povas helpi plibonigi longtempajn rezultojn por mezlernejaj studentoj kun ADHD," diris Murray. "Provizi efikajn servojn povas kontribui al pliigitaj diplomiĝaj indicoj kaj sukcesaj transiroj al plenaĝa vivo."
Fonto:
Frank Porter Graham Child Development Institute, Universitato de Norda Karolino - Chapel Hill, "Pli bona Akademia Subtenado en High School Crucial for Low Performers kun ADHD" - 21an de oktobro 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Antaŭvalenco kaj Karakterizaĵoj de Lernejaj Servoj por Altlernejaj Studentoj kun Atento-Deficito / Hiperactiveco Malordo" - Lerneja Mensa Sano , junio 2014.